| SL 코스 속성 | 낮은 강도 | 중간 강도 | 높은 강도 |
|---|---|---|---|
| 1) 상호 파트너십 및 프로세스는 커뮤니티 활동과 코스 디자인을 형성합니다. | 강사는 커뮤니티 조직에 연락하여 학생들을 주최하고 코스에 대한 간단한 개요 (예 : 슬롯 무료체험 결과, 강의 계획서) 및 커뮤니티 활동의 목적을 제공합니다.. | 강사는 커뮤니티 파트너와 만나 과정 (예 : 학생의 준비/방향, 슬롯 무료체험 결과, 강의 계획서)을 논의하고 지역 사회 활동이 학생 슬롯 무료체험을 풍부하게하고 조직에 도움이 될 수있는 방법을 식별합니다.. | 강사는 코스 계획 및 디자인의 다양한 측면에서 공동 교육자 (예 : 슬롯 무료체험 결과, 읽기, 학생의 준비/방향, 성찰, 평가)의 공동 교육자로서 커뮤니티 파트너와 협력하고 배우고 배우고 커뮤니티 활동이 학생 슬롯 무료체험을 강화하고 조직의 역량에 추가 할 수있는 방법을 식별합니다.. |
| 2) 지역 사회 활동은 학업 내용, 코스 디자인 및 과제를 향상시킵니다. | 강사는 코스의 추가 구성 요소로서 지역 사회 활동을 포함하지만 학업 내용이나 과제와 통합되지는 않습니다. 강의 계획서는 지역 사회 활동의 목적을 다루지 않습니다. | 강사는 지역 사회 활동을“텍스트”로 활용하여 학업 내용에 대한 학생의 이해와 과제를 완료하는 능력에 대한 추가 통찰력을 제공합니다. 강의 계획서는 커뮤니티 활동과 슬롯 무료체험 결과와의 관계를 설명합니다. | 강사는 지역 사회 활동과 관련 사회 문제를 학업 내용에 대한 학생의 이해와 과제를 완료하는 능력을위한 중요한 차원으로 통합합니다. 강의 계획서는 지역 사회 활동과 슬롯 무료체험 결과와의 관계에 대한 강력한 근거를 제공합니다. |
| 3) 시민 역량 (즉, 지식, 기술, 성향, 행동)은 학생 슬롯 무료체험에 잘 통합되어 있습니다. | 강사는 시민 슬롯 무료체험 또는 시민 역량 개발에 대한 관심/우선 순위가 거의없는 징계 기반 콘텐츠에 중점을 둡니다. | 강사는 징계 기반 내용에 중점을두고 지역 사회 활동과 관련된 시민 슬롯 무료체험 및 시민 역량에 연결합니다. | 강사는 징계 기반 컨텐츠를 시민 슬롯 무료체험 및 시민 역량과 통합하는 데 중점을두고 사회 활동의 사회 활동의 관련성을 사회 징계의 공공 목적과 강조합니다.. |
| 4) 과정에서 차이가있는 다른 사람들과의 상호 작용과 대화의 다양성. | 강사와 코스 및 커뮤니티 활동은 학생들에게 차이를 전반하는 다른 사람들과의 상호 작용 및 대화를위한 제한된 기회를 제공합니다. | 강사와 코스 및 커뮤니티 활동은 다양한 경험과 다양한 관점에서 학생들과 정기적 인 상호 작용과 대화에 참여합니다.. | 강사 및 커뮤니티 파트너는 다양한 경험과 다양한 관점에서 동료 및 지역 사회 구성원과 자주 상호 작용하고 대화하는 학생들을 참여시킵니다. |
| 5) 비판적 반사는 학생 슬롯 무료체험에 잘 통합되어 있습니다. | 강사는 학생들에게 제한된 기준으로 커뮤니티 활동에 대한 반사 제품, 보통 학기 말에 반사 제품을 만들도록 요청합니다. | 강사는 경험을 학업 콘텐츠에 연결하고, 중간 정도의 분석이 필요하며, 새로운 행동으로 이어지고, 학기 내내 학생에게 지속적인 피드백을 제공하는 커뮤니티 활동에 대한 강사 활동 및 제품을 구조화합니다.. | 강사는 경험의 관련성을 학업 내용과 관련하여 비판적으로 반영하고 개발하는 학생의 역량을 구축하고, 비판적 사고를 사용하여 사회적 문제를 분석하고, 권력 시스템을 인식하고, 새로운 행동으로 이어지고, 학생에게 지속적인 피드백을 제공합니다.. |
| 6) 평가는 코스 개선에 사용됩니다. | 강사는 학생 슬롯 무료체험 결과를 표현하지만 코스의 서비스 슬롯 무료체험 구성 요소를 평가하기위한 측정 도구가 없습니다. | 강사는 학생 슬롯 무료체험 결과를 표현하고 측정 도구를 사용하여 코스의 서비스 슬롯 무료체험 구성 요소를 평가합니다.. | 강사 및 커뮤니티 파트너는 학생 슬롯 무료체험 결과를 표현하고 측정 도구를 사용하여 코스의 서비스 슬롯 무료체험 구성 요소와 커뮤니티 활동의 영향을 평가합니다.. |